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La tarification à l'activité impose aux médecins hospitaliers une rationalité économique qu'ils perçoivent spontanément comme envahissante et toute-puissante. L'économie est d'abord appréhendée comme un corps étranger, dénaturant le travail et les représentations que les acteurs s'en font. Toutefois, elle peut prendre d'autres sens et d'autres aspects quand elle est appréhendée comme un élément constitutif du travail, au même titre que le respect des normes, que les cadres déontologiques fixant les règles éthiques, ou les savoir-faire techniques acquis tout au long de la formation des médecins. En appréhendant ainsi l'économie, via la tarification à l'activité, comme une variable entrant dans la composition du travail, il est alors possible d'essayer de saisir la place qu'elle occupe dans l'accomplissement des activités, comment les acteurs parviennent à la neutraliser et à quelle condition elle acquiert de la légitimité.

Résumé Les nouvelles formes d'organisation du travail reposent sur un paradoxe : les conditions de travail se durcissent et l'autonomie dans l'exécution des tâches et des activités s'accroît. Le paradoxe se résout, le plus souvent, par la mise en exergue d'une nouvelle forme d'aliénation, dont la puissance repose sur le principe de l'engagement contraint et d'une ruse du management avec la notion du gagnant-gagnant. Le paradoxe peut être abordé et analysé sous un autre angle, à partir du travail lui-même, en tentant de comprendre le sens qu'il prend pour les salariés. Conclure à une forme renouvelée de l'aliénation suppose une structure cohérente capable d'imposer et d'articuler une ligne et un mode d'organisation, s'emboîtant parfaitement. Or, dans la réalité, la cohérence n'est qu'apparente et souvent fragile. L'incohérence permet d'envisager une cassure entre les intentions du travail et ce que vivent et éprouvent les salariés. Ce sont deux pièces d'un même puzzle, mais qui parfois s'emboîtent mal. Et c'est ce désajustement qui est à la source de l'expérience des salariés. Il y a un rapport dialectique entre ces deux aspects, qui permet de saisir le paradoxe des nouvelles formes d'organisation du travail.

International audience ; In France schooling is based on two principles : the desire for a democratization of education and the will to integrate individuals into modernity. Throughout the XXth century, schooling has historically been concerned with making education more democratic by endeavouring to base selection uniquely on criteria of merit and by attempting to turn individuals into full citizens. Today, these two principles are still considered as fundemental aims. But their meaning has changed and the school has to resolve problems of another nature. The democratization of the system no longer refers to the access of all pupils to secondary education (an aim which has practically been fulfilled). Rather it entails the administration and management of an extremely diverse population-both from the point of view of its educational level and of its relationship to schooling and knowledge. Integration no longer raises only the question of citizenship. It also raises questions regarding the recognition of the individual and his or her subjectivity. It is no longer simply a question of transmitting the universal values which help to mould individuals. On the contrary, the question today is how to preserve the specificity of each individual of each in order to protect him or her from a system which, in many respects, appears to brutalize them. Today, changes in French schools result not so much from structural reforms, as from transformations in society's relationship to the school system and in expectations regarding education. Presently school has become part of everyday life and debates over education are in fact discussions about society itself. Discussions about violence or immigration in schools, (in the case, for example, of the Muslim girls wearing 'headscarfs'), convey both the decline of the school as an institution and the need for it to face social problems. In this paper, I shall first present the organisation of the school system. Then I shall go on to discuss three major topics which reflect the ...

International audience ; Politiques et effets-établissements dans l'enseignement secondaire S'interroger sur les politiques et les effets établissements, c'est tout d'abord prendre la mesure des changements survenus dans le système éducatif français. L'établissement impose comme une évidence et comme un des lieux les plus pertinents pour comprendre l'école aujourd'hui. Pour ceux qui font l'école, des instances rectorales aux enseignants en passant par les élèves et leurs parents, il devient aussi un enjeu central, lieu de décision où s'élaborent les politiques éducatives et pédagogiques. Objet recherché, convoité ou fui, il symbolise la réussite ou l'échec. Ainsi, alors même que les zones d'ombres demeurent importantes, il existe une croyance collectivement partagée qui fait de l'établissement le coeur du système scolaire. Cette croyance marque à quel point l'école s'est transformée ces dernières années, puisqu'il y a encore peu de temps, avant les années quatre-vingt, l'établissement n'était pas l'objet d'une telle attention et restait largement méconnu. Les raisons de ces changements sont multiples. Elles tiennent, pour ce qui nous concerne, autant à des changements propres à la recherche qu'à des transformations dans la politique de l'Education nationale et dans la gestion politique en général. Deux concepts peuvent résumer cette mutation : celui d'acteur dans le cadre de la recherche, qui suppose que les systèmes sont agis, de l'intérieur, par des agents et donc susceptibles d'être transformés ; celui d'autonomie dans le cadre de l'école, qui suppose qu'il existe des marges de manoeuvres laissées à la disposition des établissements. Les changements propres à la